一、指导思想
以河南师范大学附属中学“导学自主”教学改革方案和刘校长就大力推进我校“导学自主”教学改革的“再出发、齐步走”讲话精神为指导，进一步在实践中探索推进初一年级导学自主教学改革的关键环节——组建合理的学习小组，并用有效的评价机制促进其良性循环，力争尽快改变现行的课堂呈现形式，努力实现学生“自主学习、合作学习、高效学习、效果共赢”的目标。
二、组建原则
“新课改”理念下的教学过程应该是是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当前推进“导学自主”，构建新型教学模式的关键，在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者。
学习小组的构建是一种有效的、新型的教学行为。科学的小组评价制度是教学中学习小组高效率进行讨论与探究的关键。而教师则应与学生一起融合进课程，成为课程的参与者、学生发展的激励者以及总结提炼的思想者。
1.分组依据
科学的组建和划分学习小组，既是评价的依据，又是搞好评价的基础。学习小组的划分依据应该是组内异质（有差别，形成互补）、组间同质（差异小，接近均等）。综合考虑性别、学业成绩、能力倾向、兴趣爱好等方面的因素。让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有优良中弱四个层次的学生，组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为差异是一种资源）；而组间同质又为各个小组间的公平竞争奠定基础，最终要求各小组总体水平基本一致。
分组时需要具体考虑的因素
⑴身高相当:便于安排座位；身高相当的两个同学更有利于沟通。
⑵性别相同：相别相同的两位同学更有利于互助学习和班级稳定。
⑶性格习惯互补：①同桌的两位同学最好是一位活跃，另一位文静，都是文静和活跃的不利于讨论和课堂秩序的维持；②同桌两个同学中一定要有一位比较细心和认真的，比较有助于养成良好的学习习惯；③同桌两位中至少有一位责任心较强，有助于学习任务的完成。
⑷学习成绩互补：最好同桌是优和良或者良和弱结合，不要差异太大，这样更有竞争性，让所有资源充分利用，避免优质资源浪费。
⑸相对公平：组与组之间相对公平，既每组内都有优秀，良好，稍弱的学生，这样班内才有竞争力。
⑹分组时可以先让学生资源结合，同时要参考任课老师的意见。
⑺相对稳定，根据需要适当微调。
2.小组分工
小组成员的分工要明确职责。每小组4人，根据需要，一般设立小组长，记录员，检查员，汇报员各一名，实行分工管理。开始的时候小组长一般选择有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。每小组要确定组名和口号，座位均面向前黑板，展示时可利用前后黑板，也可以找一些移动黑板。小组的学习方式为：先独立自主的学习，充分预习（自学），再一对一交流（对学），然后组内交流，班级展示（互学）。
班主任和任课教师都要经常教导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3.小组管理
（一）学生规则
（1）职责轮换：各种职务可以轮换。职责轮换有利于培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。
（2）职责挂牌制：便于职责明确和教师掌握学生分工情况。
（3）学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要引导学生学会倾听。
（4）小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清楚为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该问题包含了哪些知识点？用到了哪些方法？体现了哪些思想？
（5）学生提问内容：要交给学生提问的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴含思想方法的问题。
（6）限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，如每节发言不超过3次，迫使学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。
（7）动态管理机制：①组间男女生的互换或流动；②组间某些角色的互换互轮；③可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
（8）一帮一落实制：每对学生强弱结对子，在学习中落实目标达成情况，纪律情况。
通过以上规则，培养学生养成良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。
（二）教师规则
教师对各个小组的合作学习应进行认真观察和积极引导，为每个学习小组及成员进行有效学习提供帮助指导。
（1）每节课都给学生提出明确具体的学习目标和任务。
（2）要保证学生必要的自主学习时间，做到：自主学习不充分时不急于不交流，小组交流不充分时不急于不展示。
（3）小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时制止或点拨，使小组讨论能顺利的开展，不在无意义的环节上浪费时间；小组讨论声音过大时，教师应及时提醒学生注意；出现混乱时，教师应及时干预与纠正。
（4）小组提前完成任务时，教师应认真检查他们是否按要求完成任务，达成目标，并布置扩展提升类的学习任务。
（5）对小组合作学习、交流展示情况，教师要给予积极的引导和鼓励。实践证明：初始阶段，通过评价调动学生学习参与积极性是非常必要的。
三、评价办法
㈠采用多样化的评价和奖励方式：
⑴将个人评价和团队评价结合起来。
这里的“团队”指的是小组内的两对师友。要想充分调动师友两人的学习积极性，就必须把个体评价与团队评价结合起来。如果只表扬师傅，学友就会失去学习的动力；如果只表扬学友，就会抹杀师傅的功劳，调动不起师傅的积极性。只有对师友乃至小组进行捆绑式评价，使师友二人“一荣俱荣，一损俱损”，才能达到最佳效果。
⑵把平时评价与阶段评价结合起来。
除了每堂课对师友进行随时奖励加分之外，还要做好几个阶段性评价，表扬先进，激励后进，才能及时调动学生的积极性，激发学习的动力。
阶段评价主要有几个层面：
1．每堂课一总结：这个任务由任课老师或课代表（也可以是班主任指定的负责人）完成。每堂课评出本节课的课堂参与之星、课堂展示之星。
2．每周一评比：每周五放学前，对本周内各组师友的表现进行汇总，并评出每周的自主合作学习优秀小组、自主合作学习标兵小组，并授予流动红旗。
3．每月一宣传：结合级部的评选活动，每月评出并集中宣传展示各班的自主学习之星、课堂展示之星、自主合作学习标兵小组。
4．每学期一总评：每学期期末，综合考试成绩和自主合作学习小组的量化积分，各班评出“三好学生”、“优秀学生干部”、“自主学习之星”、“课堂展示之星”、“自主合作学习优秀小组”、“自主合作学习标兵小组”等先进小组和个人，颁发奖状或荣誉证书。
只要做到及时表彰和反馈，就会不断激发师友之间的竞争意识，增强学习的主动性和积极性。
⑶将口头表扬与肢体语言表扬结合起来。
对于师友的鼓励，最简单的方法当然是口头表扬，老师看到学生的良好表现，当场加以赞赏。比如：“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子”；“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”；“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”；“**师友两人交流得非常热烈”；“**师傅非常耐心地指导学友”等等。 这些简单的话语可以使学生树立信心，激发学习的动力。但是，仅仅使用口头语言表扬是远远不够的。作为老师，还要经常使用肢体语言进行鼓励，一个淡淡的微笑，会给学生凭添一份自信；一个轻轻的点头，会让学生感受到老师对他的肯定；老师翘起的大拇指，其实就是对学生无言的赞赏；老师的轻轻抚摸，会让学生感受到亲切的爱抚；老师的一个掌声，也许会带起一片掌声的海洋。……所有这些，在学生看来，都是对他们的鼓励和赞许，会使他们凭添无尽的动力。
⑷将老师评价和师友互评结合起来。
不管是老师对学生的口头表扬，还是肢体语言的鼓励，都将对学生有很大的促进作用，这是毋庸置疑的。但是老师的一言堂式的表扬和鼓励，并不能全面地激发学生的动力，有时还需要让师友之间进行相互评价，让他们之间互找优缺点，对于学生来说更有说服力。师友互评，既可以是不同师友之间的评价，一组师友谈另一组师友的表现；也可以是一组师友中的师傅和学友互评。评价的时候，主要谈别人的优点，也可以说说自己从别人的表现中得到了什么启发，有什么收获，尽量不说或少说缺点，这样可以让学生学会赏识他人，善于发现别人的优点，以便于扬长避短，使自己不断进步，同时也能使学生树立正确的人生观和价值观。
⑸将竖立信心和培养典型结合起来。
对于学习基础较差的学生，要注意树立他们学习的信心，让他们对自己有信心，从而努力争取有好的表现。一个班级要形成浓厚的学风，只关注后进生显然是不行的，更重要的是要树立优秀的典型，为其他同学树立学习的榜样，每一层次的最佳师傅、最佳学友、最佳师友的评选都是为了树立榜样。
⑹将纪律评价和学习评价结合起来。
评价一个好的班集体，我们往往说 “班风正，学风浓”。没有良好的纪律做保障，是很难形成好的班风，没有良好的班风，学生们就没有良好的学习环境，好的学风也不会形成。因此，老师在课堂上对学生的评价，既要对学习展示进行评价，又要对小组的纪律表现进行捆绑评价，只有合二为一，才能收到最佳的效果。
㈡具体办法
三是实行“星级评价”体系，从“一星”到“五星”对小组和个人进行量化积分，按小组总积分对先进小组实行进星晋级。
1.小组内每位成员的原始基础分为100分，小组原始总分为400分。小组总分达到500分晋升为一星级小组，小组总分达到600分晋升为二星级小组，小组总分达到800分晋升为三星级小组，小组总分达到1000分晋升为四星级小组，小组总分达到1500分晋升为五星级小组。
2.课堂发言和展示由任课教师（或任课教师指定的学生，如课代表）及其他组记录（原则上两组之间不进行互评）并评价。
3. 课堂发言或展示的具体加分标准为：（1）每个小组在展示前有开场白的加3-5分；（2）有详细、清晰、流畅的讲解加3-5分；（3）根据组内学生的参与人数加1-5分；（4）能够对讲解的问题进行分析、点评、总结加3-5分。
4.课堂上的自主学习阶段和组内交流阶段由各小组进行自评，主要由组长负责，包括维持本学习小组的纪律。任课教师（或任课教师指定的学生，如课代表）或纪律委员对各小组自主学习和组内交流时的纪律进行监督评价，纪律差乃至影响他人学习的小组，本组每位组员扣3—5分。
5. 教师评价学生的作业质量，优秀作业、合格作业、较差作业分别加3、2、1分。不交作业者减2分。小组出现不交作业或是不按时完成作业者，当事人扣2分，同时组内其他人每人每次扣1分。
6. 教师进行课堂提问，课堂上指定学生回答，回答对的，加1分，错的减1分；学生抢答或主动回答的，答对的加2分，答错的不减分。
7. 小组组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学习用具准备的情况、准备不充分或未完成者，小组内每人次减1分。
8. 班干部、小组长违反纪律的要双倍扣分。
9. 参与打架事件，本班内打架者当事人1人次扣3分，跨班打架者当事人1人次扣6分，跨年级打架者当事人1人次扣10分，当事人所在小组其他组员每人扣2分。
10.以上条目仅供参考，各班应经过班委讨论，制订出本班的评分细则。
四、可能会出现的问题和解决措施
㈠可能会出现的问题
根据以往的尝试，实行小组合作学习后，个别学生学习效率低，在课堂中，可能会出现这样的现象：有的小组两三个人同时抢着发言，各不相让；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
问题集中表现为以下四下方面：（1）学生合作不主动（2）合作交流不深入（3）合作参与不均衡（4）成员分工不到位
㈡可以尝试的解决措施
1.组员合理分工
要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织讨论、交流；收发作业及其他组内活动。发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流。小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责检查小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。为了明确职责，可以发动学生制作了相应的标牌，放在课桌上，以便增强他们各自的责任意识。组牌上除写清组名外，其它内容可由各小组自由安排。组牌形状也可多种多样，但应注意美观、实用。有了小组组牌，便于课堂管理。（若换座位后，组牌可以不变，可与他组交换，也可重新制作）
2.让小组讨论有序进行
在进行小组讨论时，要求学生严格按以下三个步骤进行：
第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。
第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。
第三步：自由发言，小组长总结归纳，发言记录员做好记录整理。
