为了配合我校“导学自主”教学改革，优化课堂教学，全面提高教学质量，同时为了营造教师相互学习的氛围，不断提高教师自身教育教学水平。从3月6号开始，高一年级部在赵主任的领导和统一部署下，组织进行了高一年级“导学自主”公开课评比活动。期间，李芳、李春燕、李忠堂、王云飞、孙学娟老师分别代表语、数、外、理、化五门学科进行了公开课展示，在活动过程中，他们积极备课、讲课，同组的教师认真听课、记录，体现了浓厚的学术探究氛围，最终，经过三位年级主任和各位备课组长的集体评定，李春燕和李芳两位老师获得本次赛课活动的一等奖。
这次活动也受到了学校领导的高度重视，刘校长、闫校长以及部分中层领导亲临现场进行指导，他们提出了很多中肯的意见，像刘校长提出的“知识问题化、问题层次化、问题解决活动化”的观点，闫校长提出的“任何一个学科都有语文”和对于知识类别的划分的理论，都让参与活动的教师大受教诲。下面，我们就针对这次活动进行一下总结，以期在总结中提取经验和教训，并为教师的专业成长和学校教学改革的深入发展提供一些借鉴。
一、各学科精心备课，体现了可操作性和实用性。
在此次活动的准备阶段，各个学科组都付出了极大的努力，每一节课的呈现，既是教师个体教学能力的展示，也是学科组集体智慧的体现。在备课过程中，大家逐渐形成一种共识，要把课堂还给学生，要通过教师的导引，温故知新，充分利用学生现有的知识储备，满足其表现欲，促进学生的认知热情，激发学生的学习兴趣。如王云飞老师的物理课《生活中的圆周运动》，“主干清晰，布局合理，符合物理的科学性和逻辑性。”（郭卫强语）课件制作非常精美，通过情境创设，来培养学生对新知的兴趣，在传授理论知识的同时，利用生活中司空见惯的生活常识和生活现象，去引导学生把解决问题的思路引向现实生活，从而极大地激发了学生的学习热情，而且培养了学生的发散思维。孙学娟老师的化学课《化学键》，这节课教学内容涉及的知识面广，概念易混淆，理论性强，较抽象，学生在探究过程中也遇到了一些难以克服的障碍，但是都在孙老师的点拨中得以化解，在整个教学过程中，教师的导学收放自如，学生的信心被小心呵护，学生的独立思维能力也得到了很大的发展。
二、认真钻研课型标准，探索“导学自主”教学模式。
新的课程标准将学生的学习方式的转变这一个重要的理念首次提出，这充分说明了转变学生的学习方式的重要性和必要性。我校各学科“课型标准”也正是在这样一个背景下出台的。参与本次活动的授课教师，都认真研究了学校引发的相关文件，然后从自身情况出发，立足于学生实际，设计出了具有自身特点的实用型教案。如李芳老师的数学课《3.3.1几何概型》，各个环节设计以及用时合理，开始对旧知的回顾为后面的合作探究做了很好的铺垫，对于主讲的学生，教师能够与其共同交流探讨，做学生的“助教”，课堂教学民主高效。李忠堂老师的英语课《Book3，unit3》，使同学们在合作探究的过程中体会到了连接词的用法，相关知识点的梳理清楚明白，教学过程流畅自然，不事雕琢，最后的归纳总结提纲挈领，而学生在互动展示中也加深了对相关知识的理解和印象。
三、教学过程充满激情，课堂呈现凸显人文精神。
苏霍姆林斯基曾对“教育”的内容做过这样一种诠释：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。”民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，才能调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做。纵观几位老师的课堂，他们都能够引导学生在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。如李春燕老师的语文课《劝学》，通过朗读、小组讨论、个别展示等方式使学生感受到了荀子对于学习的目的、意义、态度和方法的阐释，在学生的主动参与中，在轻松的氛围中，在不知不觉中，掌握了这篇课文的知识要点和论证方法，培养了学生的想象力和创造力。尤其是，李老师立足于文本教学又不拘泥于文本，学生在活动中学习、感悟、运用，既有师生间的交际，也有生生间的交际。学生的个性得到发展，主动性得到发挥。
此次活动，虽然只有五节课的展示，但是基本上体现了“导学自主”教学改革在高一年级推进的风貌。五位老师都做到了让学生成为课堂的主体，多给学生说、演、练的机会，巧妙结合生活创设情境，让学生能够学以致用，更能活学活用，在“学”的基础上达到“用”，在“用”的基础上突出一个“活”字。引导学生学习实践举一反三，成功打造一个学与用的平台。在任务的驱使下，学生们变得有话可说，有话想说，整节课都在一种轻松、愉快的过程中度过。在合作交流中，他们敢想、敢问、敢于创新，在解决问题中学到知识，活用了知识。
当然，通过这次活动，也有一些需要我们注意和值得我们去思考的问题，比如，作为教师，要善于运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的学习成果予以肯定，加以赞赏。通过共同研究，独立思考，分析问题，并有可能地创造性地解决问题。学生的头脑不是知识的容器，而应该是一枚火箭，需要教师去点燃。该放时即放，该收时则收。所谓“放”，就是指在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生思考探究问题；所谓“收”，就是指在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。力求做到收放自如，既放得开，又收得拢，即让预设和生成在放与收中有机融合，实现“放”与“收”的和谐统一。此外，刘校长提出的“问题层次化”，闫校长提出的“真效果”问题——即教师如何“导学”和学生如何“自主学习”方面的形式化，也都是我们在此次活动中的软肋所在，值得我们在以后的教学研究和实践中不断改进。
